Recogemos en esta crónica la participación de un grupo de compañeros que asistimos en las Jornadas Educativas de Cehegín.
Organizadas por un grupo de docentes de la zona los pasados 24 y 25 de Octubre, estas Jornadas de “Educa-acción” ha contado con la asistencia de 1300 personas, la mayoría docentes y personas vinculadas con diversas etapas de la educación. También se contó con la presencia de varios alcaldes y varios directores generales y subdirectores de la Consejería de Educación de Murcia, sin especificar. Además estuvieron varios asesores del CPR de la Región. Además se contó con la asistencia de Susana Miralles Quiles, directora del CEFIRE (Centro de Formación y Recursos Educativos) de Orihuela, con una gran trayectoria en formación vinculada a la educación.
Sorprende la convocatoria tan grande, poniendo de relieve que los intereses de las instituciones educativas en general, no siempre coinciden con los intereses y necesidades de quienes están trabajando dentro de las aulas.
Nada más entrar se advierte una pequeña puesta en escena teatralizada, con personajes de la película “Del Revés” a la entrada de las puertas de acceso a la sala Camelot, corazones de las solapas y decoración del techo de la sala. Todo indicaba ya que las emociones iban a ser el eje central de estas Jornadas sobre educación.
Efectivamente, a modo de síntesis quedó patente que el énfasis en la educación ha de hacerse más allá de la instrucción, sobre lo que aporta la Inteligencia Emocional en la configuración de una educación más integral para un futuro incierto que sin embargo va a precisar más creatividad para resolver problemas de todo tipo.
Recogemos una síntesis de ponencias e intervenciones.
RICHARD GERVER, asesor de educación en el Reino Unido, gurú del cambio educativo.
Lo importante que es posibilitar que los niños y jóvenes puedan desarrollar su creatividad y sus talentos, aprendiendo a partir de sus habilidades e inteligencias variadas. Ya no es tan necesario conocer datos o memorizar, sino otras habilidades cognitivas más complejas para resolver conflictos pacíficamente y trabajar en equipos cooperativamente. La educación es la herramienta más poderosa para cambiar el mundo. Enlace a una entrevista reciente.
http://www.que.es/ultimas-noticias/sociedad/201310220800-richard-gerver-finlandia-examenes-tienen-cont.html
Organizadas por un grupo de docentes de la zona los pasados 24 y 25 de Octubre, estas Jornadas de “Educa-acción” ha contado con la asistencia de 1300 personas, la mayoría docentes y personas vinculadas con diversas etapas de la educación. También se contó con la presencia de varios alcaldes y varios directores generales y subdirectores de la Consejería de Educación de Murcia, sin especificar. Además estuvieron varios asesores del CPR de la Región. Además se contó con la asistencia de Susana Miralles Quiles, directora del CEFIRE (Centro de Formación y Recursos Educativos) de Orihuela, con una gran trayectoria en formación vinculada a la educación.
Sorprende la convocatoria tan grande, poniendo de relieve que los intereses de las instituciones educativas en general, no siempre coinciden con los intereses y necesidades de quienes están trabajando dentro de las aulas.
Nada más entrar se advierte una pequeña puesta en escena teatralizada, con personajes de la película “Del Revés” a la entrada de las puertas de acceso a la sala Camelot, corazones de las solapas y decoración del techo de la sala. Todo indicaba ya que las emociones iban a ser el eje central de estas Jornadas sobre educación.
Efectivamente, a modo de síntesis quedó patente que el énfasis en la educación ha de hacerse más allá de la instrucción, sobre lo que aporta la Inteligencia Emocional en la configuración de una educación más integral para un futuro incierto que sin embargo va a precisar más creatividad para resolver problemas de todo tipo.
Recogemos una síntesis de ponencias e intervenciones.
RICHARD GERVER, asesor de educación en el Reino Unido, gurú del cambio educativo.
Lo importante que es posibilitar que los niños y jóvenes puedan desarrollar su creatividad y sus talentos, aprendiendo a partir de sus habilidades e inteligencias variadas. Ya no es tan necesario conocer datos o memorizar, sino otras habilidades cognitivas más complejas para resolver conflictos pacíficamente y trabajar en equipos cooperativamente. La educación es la herramienta más poderosa para cambiar el mundo. Enlace a una entrevista reciente.
http://www.que.es/ultimas-noticias/sociedad/201310220800-richard-gerver-finlandia-examenes-tienen-cont.html
PEDRO JARA, psicólogo y profesor de la Universidad de Murcia,
psicoterapeuta.
La breve intervención de Pedro Jara, psicólogo y profesor de la Universidad de Murcia, Psicoterapeuta, director de la asociación “Regenera Conciencia”, versó sobre la necesidad de educar a seres humanos sanos y felices, en lugar de preocuparnos tanto por formar a los alumnos y prepararlos para un futuro que ya no es el de hace unas décadas. Ya que la calidad de vida tiene que ver en un 70% con la regulación emocional y la revisión de nuestras creencias adquiridas, los docentes, encabezando a toda la sociedad, deberían comprometerse en un trabajo personal de regeneración para ser ejemplos válidos de los valores e inteligencias necesarias para una vida madura y plena.
CARLOS GONZÁLEZ PÉREZ. “Educar para ser auténticos: educar empoderando”.
Carlos González Pérez. Licenciado en Ciencias Físicas, protagonista de la película-documental “Entre Maestros”, nos propuso “Educar para ser auténticos: educar empoderando”. Propone un cambio de paradigma, no sólo educativo, en el que se trascienda la dualidad y la educación en autoridades.
La alfabetización que hemos tenido, basada en la instrucción, tenía como objetivo adaptar a la persona para la sociedad, “ignorando la riqueza que le es propia, la de su universo interior”.
Carlos propone una segunda alfabetización en la que exista una conexión con lo esencial y profundo de cada persona. Ir más allá de la instrucción para empoderar al alumno, invitado a dejar de recitar para conectar con su propia sabiduría interior. Ya no se trata de “meter dentro”, sino de permitir o acompañar el que salga fuera lo que hay de genuino y sabio en cada uno de nosotros.
Las Jornadas han sido una presentación del camino que están señalando grandes expertos de la educación, el aprendizaje y las disciplinas científicas que de él se encargan, como las neurociencias y la pedagogía.
No se han abordado metodologías específicas ni modelos educativos, resaltando de nuevo un cambio de enfoque desde lo académico a lo emocional (Inteligencia emocional intrapersonal y social).
La breve intervención de Pedro Jara, psicólogo y profesor de la Universidad de Murcia, Psicoterapeuta, director de la asociación “Regenera Conciencia”, versó sobre la necesidad de educar a seres humanos sanos y felices, en lugar de preocuparnos tanto por formar a los alumnos y prepararlos para un futuro que ya no es el de hace unas décadas. Ya que la calidad de vida tiene que ver en un 70% con la regulación emocional y la revisión de nuestras creencias adquiridas, los docentes, encabezando a toda la sociedad, deberían comprometerse en un trabajo personal de regeneración para ser ejemplos válidos de los valores e inteligencias necesarias para una vida madura y plena.
CARLOS GONZÁLEZ PÉREZ. “Educar para ser auténticos: educar empoderando”.
Carlos González Pérez. Licenciado en Ciencias Físicas, protagonista de la película-documental “Entre Maestros”, nos propuso “Educar para ser auténticos: educar empoderando”. Propone un cambio de paradigma, no sólo educativo, en el que se trascienda la dualidad y la educación en autoridades.
La alfabetización que hemos tenido, basada en la instrucción, tenía como objetivo adaptar a la persona para la sociedad, “ignorando la riqueza que le es propia, la de su universo interior”.
Carlos propone una segunda alfabetización en la que exista una conexión con lo esencial y profundo de cada persona. Ir más allá de la instrucción para empoderar al alumno, invitado a dejar de recitar para conectar con su propia sabiduría interior. Ya no se trata de “meter dentro”, sino de permitir o acompañar el que salga fuera lo que hay de genuino y sabio en cada uno de nosotros.
Las Jornadas han sido una presentación del camino que están señalando grandes expertos de la educación, el aprendizaje y las disciplinas científicas que de él se encargan, como las neurociencias y la pedagogía.
No se han abordado metodologías específicas ni modelos educativos, resaltando de nuevo un cambio de enfoque desde lo académico a lo emocional (Inteligencia emocional intrapersonal y social).
CARLOS HUÉ GARCÍA, psicólogo y pedagogo. Doctor en Ciencias de la
Educación.
Su ponencia, titulada “Si tienes naranjas, haz naranjada” hablaba sobre cómo es fundamental utilizar el refuerzo positivo, no solamente dentro del aula con los alumnos, sino también fuera, con nuestros compañeros de trabajo y en nuestras relaciones personales y sociales.
Uno de los graves problemas que presentan los niños y adolescentes es la falta de autoestima. No podemos transmitir aquello que no se tiene, por lo que el cambio fundamental tiene que partir de nosotros mismos. No podemos motivar si no estamos motivados, ni podemos transmitir valores como la autoestima si nuestra autoestima es baja. Así que tenemos que creernos que somos los mejores en lo que hacemos y transmitirles a los chicos esto mismo.
CLAUDIA SOUZA, educadora. Mindfulness.
La educadora emocional Claudia Souza nos habló de varias experiencias. Resaltó la importancia, dentro de la educación emocional, del entrenamiento de hijos y alumnos en la meditación como entrenamiento de la mente en la atención plena a cada momento que se está viviendo, llegando a la plena consciencia de uno mismo. Sus experiencias en el aula de esta práctica que ella propone durante unos minutos al día, como mínimo durante doce semanas, ha dado resultados tanto a nivel personal como en la mejora de la convivencia en el aula.
El entrenamiento en mindfulness contribuye al bienestar y desarrollo general del menor. En este sentido podemos mencionar algunos beneficios descritos:
Su ponencia, titulada “Si tienes naranjas, haz naranjada” hablaba sobre cómo es fundamental utilizar el refuerzo positivo, no solamente dentro del aula con los alumnos, sino también fuera, con nuestros compañeros de trabajo y en nuestras relaciones personales y sociales.
Uno de los graves problemas que presentan los niños y adolescentes es la falta de autoestima. No podemos transmitir aquello que no se tiene, por lo que el cambio fundamental tiene que partir de nosotros mismos. No podemos motivar si no estamos motivados, ni podemos transmitir valores como la autoestima si nuestra autoestima es baja. Así que tenemos que creernos que somos los mejores en lo que hacemos y transmitirles a los chicos esto mismo.
CLAUDIA SOUZA, educadora. Mindfulness.
La educadora emocional Claudia Souza nos habló de varias experiencias. Resaltó la importancia, dentro de la educación emocional, del entrenamiento de hijos y alumnos en la meditación como entrenamiento de la mente en la atención plena a cada momento que se está viviendo, llegando a la plena consciencia de uno mismo. Sus experiencias en el aula de esta práctica que ella propone durante unos minutos al día, como mínimo durante doce semanas, ha dado resultados tanto a nivel personal como en la mejora de la convivencia en el aula.
El entrenamiento en mindfulness contribuye al bienestar y desarrollo general del menor. En este sentido podemos mencionar algunos beneficios descritos:
-
Mejora su aprendizaje, la atención, la creatividad y el rendimiento
académico.
-
Pueden concentrarse mejor e ignorar las distracciones.
-
Les ayuda a regular sus emociones, a encontrar la tranquilidad y el
equilibrio cuando se sienten enfadados, angustiados, molestos...y a
sentirse más seguros.
-
Aumenta la introspección, ven más clara y objetivamente lo que sucede
en su interior, en el exterior, en los demás y en su entorno.
-
Desarrollan la compasión y la amabilidad hacia sí mismos y hacia los
demás.
-
Mejoran las habilidades prosociales como la paciencia, la empatía, la
alegría por el bienestar de los demás o la ecuanimidad.
MARISEL LODEIRO, musicoterapeuta.
Marisel Lodeiro nos habló de cómo la música, presente en todas las culturas, conmueve y permite conectar con el cuerpo y las emociones. En musicoterapia se utilizan estas funciones de la música para expresar las emociones, facilitar las relaciones, desarrollar la comunicación y crecer en bienestar.
Durante un proceso de musicoterapia se trabaja la creación y la escucha musical. A través del juego, con los instrumentos y con otros materiales, se estimulan otras posibilidades de ser y mirar lo que a la persona le falta, le frena, le bloquea. Se potencia aquello que la persona puede llegar a ser, hacer o expresar, transformándose.
En musicoterapia se trabaja con la experiencia musical y esto no requiere conocimientos musicales previos. La musicoterapia es particularmente recomendable para niños y adolescentes que les cuesta expresarse con palabras o que con ellas no transmiten sus sentimientos.
ELSA PUNSET, “Inteligencia emocional”.
Elsa Punset señala que los niños que aprenden a nombrar sus emociones serán capaces de convivir mejor en la sociedad del futuro. Y cómo hacerlo es la duda que ella aclara con la búsqueda de un buen equilibrio de cinco emociones positivas por cada una negativa.
Se trata de potenciar los gestos, las miradas, las expectativas y los actos de amor incondicional y de alegría tras un gran entrenamiento en POSITIVO. ¿Cómo hacerlo?
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Poner nombre a las emociones.
-
Ayudarles a gestionar sus emociones.
-
Aprender a vivir con emociones mezcladas.
-
Aprender a crear climas positivos y seguros.
Es fundamental formar a nuestros niños emocionalmente, teniendo en cuenta que durante los primeros 6 o 7 años desarrollamos los grandes patrones emocionales
con los que funcionaremos el resto de nuestra vida, básicamente el amor y la
curiosidad.
Esa creatividad y esa curiosidad tienden a desaparecer conforme crecemos, sobre todo en la preadolescencia y adolescencia. Por ello hay que entrenarse física y emocionalmente desde la familia y escuela.
Nosotros mismos, como padres o educadores podemos conseguir entrenarnos en positivo puesto que nuestro cerebro es capaz de conseguirlo ya que está preparado para el cambio.
La situación actual de un mundo cambiante de forma galopante desde el punto de vista tecnológico y de los medios de comunicación, establece la diferencia entre los nativos digitales (generaciones que van hasta los 30 años) y los inmigrantes digitales (de 30 en adelante).
Nosotros, como padres o educadores, nos encontramos bastante alejados de su medio y eso hace incluso que no nos comuniquemos de la mejor forma. Por ello, Elsa anima a hacerlo, encontrar la forma de no perder la comunicación con nuestros hijos, la convivencia física y emocional que tanto necesitamos.
Nuestros niños aprenden y están expuestos a más información de nunca y necesitan que le ayudemos a desarrollar las capacidades siguientes:
Esa creatividad y esa curiosidad tienden a desaparecer conforme crecemos, sobre todo en la preadolescencia y adolescencia. Por ello hay que entrenarse física y emocionalmente desde la familia y escuela.
Nosotros mismos, como padres o educadores podemos conseguir entrenarnos en positivo puesto que nuestro cerebro es capaz de conseguirlo ya que está preparado para el cambio.
La situación actual de un mundo cambiante de forma galopante desde el punto de vista tecnológico y de los medios de comunicación, establece la diferencia entre los nativos digitales (generaciones que van hasta los 30 años) y los inmigrantes digitales (de 30 en adelante).
Nosotros, como padres o educadores, nos encontramos bastante alejados de su medio y eso hace incluso que no nos comuniquemos de la mejor forma. Por ello, Elsa anima a hacerlo, encontrar la forma de no perder la comunicación con nuestros hijos, la convivencia física y emocional que tanto necesitamos.
Nuestros niños aprenden y están expuestos a más información de nunca y necesitan que le ayudemos a desarrollar las capacidades siguientes:
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Pensamiento crítico
-
Creatividad.
-
Toma de decisiones.
-
Colaboración y comunicación.
Si no son capaces de desarrollar estas capacidades tendrán un serio problema pues estarán desbordados de información pero no sabrán gestionarla. Sin olvidar lo más importante: la creatividad, que no debe verse mermada ni sustituida por la tecnología.
BIBLIOGRAFÍA , WEBGRAFÍA
Vamoscreciendo.com = “vamos creciendo en grandes profes” “Entrenar el cerebro en positivo” de John Gottman
“Edad de percepción” de Carles Capdevila
“Todos somos inteligentes”, reza el título de su ponencia, centrada en describir los distintos tipos de inteligencia existentes, basándose en la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner. Así, el prototipo de inteligencia que seguimos es el que se mide con el coeficiente intelectual, que se olvida de muchas de las inteligencias descritas por Gardner.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples defiende la existencia de las siguientes inteligencias:
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: relacionada con el habla y la escritura. Visible en aquellas personas que necesitan escribir lo que les está pasando. Se potencia con el teatro, las canciones (transferencia hacia la Inteligencia Musical), los cuentos, la poesía.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: relacionada con la habilidad para usar números pero también con la capacidad para razonar. Visible en aquellos a quienes les gusta investigar, desentrañar aparatos, ordenar, clasificar... Se potencia con el ajedrez, los juegos de estrategia...
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL: relacionada con la capacidad de imaginar (visualizar). Visible en personas con memoria visual, que les gusta diseñar, dibujar, crear... también en deportistas de élite. Se potencia con los museos, las películas, laberintos, rompecabezas...
INTELIGENCIA SONORA-MUSICAL: relacionada con la sensibilidad para los sonidos. Visible en personas con capacidad de aprender una canción, discriminar sonidos, tocar, dirigir, componer... Se potencia con el aprendizaje del solfeo, la armonía, la composición, etc. (si queremos potenciar la interpersonal en una persona con Inteligencia Musical, sería muy adecuado asistir a un coro).
INTELIGENCIA CINESTÉSICA – CORPORAL: relacionada con la necesidad de utilizar el cuerpo para expresarse. Visible en personas con equilibrio, flexibilidad, fuerza, velocidad... Se potencia con la práctica del ejercicio físico.
INTELIGENCIA ECOLÓGICA: relacionada con cierta sensibilidad por la naturaleza. Visible en personas que son más felices trabajando/pensando/jugando al aire libre. Se potencia con experiencias que se desarrollen en entornos naturales.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: se observa en aquellas
personas que gustan de la soledad, que son reflexivos, muy selectivos, etc.
Se potencia fijando metas, planificando...
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: se observa en personas con destrezas sociales y clara empatía y solidaridad (añado compasión). Se potencia mediante la organización de eventos, por ejemplo.
Ibarrola explicaba cómo en nuestro sistema educativo nos hemos acostumbrado a aceptar cómo válido el aprendizaje que se demuestra por medio de la inteligencia verbal, desdeñando la importancia del resto de inteligencias. Ejemplificaba esto contando la experiencia de un profesor de ciencias sociales quien pedía a sus alumnos que explicaran las partes de un pantano. Uno de ellos, en lugar de redactarlo, le presenta un dibujo de un pantano con todos los detalles que el profesor había explicado en clase.
No se trata de tener derecho a ser iguales sino de tener igual derecho a ser diferentes
Ibarrola, con su metáfora de las carreteras dejaba muy claro que todos tenemos una o dos inteligencias que son como autopistas (prácticamente aprendemos solos), una o dos que son como carreteras secundarias (aprendemos pero con esfuerzo) y
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: se observa en personas con destrezas sociales y clara empatía y solidaridad (añado compasión). Se potencia mediante la organización de eventos, por ejemplo.
Ibarrola explicaba cómo en nuestro sistema educativo nos hemos acostumbrado a aceptar cómo válido el aprendizaje que se demuestra por medio de la inteligencia verbal, desdeñando la importancia del resto de inteligencias. Ejemplificaba esto contando la experiencia de un profesor de ciencias sociales quien pedía a sus alumnos que explicaran las partes de un pantano. Uno de ellos, en lugar de redactarlo, le presenta un dibujo de un pantano con todos los detalles que el profesor había explicado en clase.
No se trata de tener derecho a ser iguales sino de tener igual derecho a ser diferentes
Ibarrola, con su metáfora de las carreteras dejaba muy claro que todos tenemos una o dos inteligencias que son como autopistas (prácticamente aprendemos solos), una o dos que son como carreteras secundarias (aprendemos pero con esfuerzo) y
otras que son como caminos forestales (nos cuesta sudor y lágrimas aprender y, si no
los transitas a menudo, suelen borrarse).
Una de las claves de la automotivación es que uno está más predispuesto a trabajar cuando lo hace en aquello que le gusta que, casualmente, suele ser aquello que se le da bien. Es decir: si pudiéramos descubrir cuál es la inteligencia más sobresaliente de nuestros alumnos, incluso de nosotros mismos, podríamos desarrollarla hasta donde quisiéramos procurándonos no sólo éxito profesional sino también personal.
Si las escuelas utilizaran una metodología de Inteligencias Múltiples está claro que el alumnado no sólo no se aburriría sino que el fracaso escolar quedaría prácticamente anulado. Sin embargo, cabe decir que la responsabilidad no es sólo del profesorado ni de los padres, sino también de propio alumno. El educador es responsable en un 50% del éxito o fracaso del educando, pero el porcentaje restante es responsabilidad del alumno y del esfuerzo que realiza.
CONCLUSIONES PERSONALES DE LAS JORNADAS (Pilar)
Mucha gente pequeña en lugares pequeños haciendo cosas pequeñas puede cambiar el mundo. (Eduardo GALEANO).
Para mí, lo que supuso la asistencia a las jornadas fue en cierta medida como un soplo de aire fresco que vino de maravilla para olvidar por unos momentos –espero que más de unos– el desasosiego que invade últimamente a quienes ejercemos esta profesión. No entraré en detalles al analizar las causas, pues sobradamente las conocemos todos, a rasgos generales.
El fracaso del sistema educativo radica en que no educamos para ser felices, sino para ser productivos dentro de un sistema enfocado a la producción. Es normal que así ocurra, pues tampoco fuimos educados de esa forma, por lo que repetimos los patrones que vivimos en nuestra piel. Creo que, al menos hasta ciertas edades, la educación debiera basarse en una formación integral de la persona como individuo, lo que debiera incluir la gestión de las emociones.
Estamos, en general, acostumbrados a educar una o dos inteligencias y tachamos de “fracaso” a quien no es capaz de brillar en esas –quizás porque las otras inteligencias tienen pocas “salidas” en el mundo de la productividad. Utópico quizás aspirar al cambio, pero no por ello menos deseable.
Una de las claves de la automotivación es que uno está más predispuesto a trabajar cuando lo hace en aquello que le gusta que, casualmente, suele ser aquello que se le da bien. Es decir: si pudiéramos descubrir cuál es la inteligencia más sobresaliente de nuestros alumnos, incluso de nosotros mismos, podríamos desarrollarla hasta donde quisiéramos procurándonos no sólo éxito profesional sino también personal.
Si las escuelas utilizaran una metodología de Inteligencias Múltiples está claro que el alumnado no sólo no se aburriría sino que el fracaso escolar quedaría prácticamente anulado. Sin embargo, cabe decir que la responsabilidad no es sólo del profesorado ni de los padres, sino también de propio alumno. El educador es responsable en un 50% del éxito o fracaso del educando, pero el porcentaje restante es responsabilidad del alumno y del esfuerzo que realiza.
CONCLUSIONES PERSONALES DE LAS JORNADAS (Pilar)
Mucha gente pequeña en lugares pequeños haciendo cosas pequeñas puede cambiar el mundo. (Eduardo GALEANO).
Para mí, lo que supuso la asistencia a las jornadas fue en cierta medida como un soplo de aire fresco que vino de maravilla para olvidar por unos momentos –espero que más de unos– el desasosiego que invade últimamente a quienes ejercemos esta profesión. No entraré en detalles al analizar las causas, pues sobradamente las conocemos todos, a rasgos generales.
El fracaso del sistema educativo radica en que no educamos para ser felices, sino para ser productivos dentro de un sistema enfocado a la producción. Es normal que así ocurra, pues tampoco fuimos educados de esa forma, por lo que repetimos los patrones que vivimos en nuestra piel. Creo que, al menos hasta ciertas edades, la educación debiera basarse en una formación integral de la persona como individuo, lo que debiera incluir la gestión de las emociones.
Estamos, en general, acostumbrados a educar una o dos inteligencias y tachamos de “fracaso” a quien no es capaz de brillar en esas –quizás porque las otras inteligencias tienen pocas “salidas” en el mundo de la productividad. Utópico quizás aspirar al cambio, pero no por ello menos deseable.
Lo cierto es que el cambio, si es posible, requiere un cambio por parte de
nosotros como individuos, educados en una enseñanza no orientada a la felicidad ni
a la formación integral, sino a la estabilidad laboral y económica.
Así que ahora, como conclusión, tras las jornadas, ¿qué podemos hacer?
Demandar formación (charlas, jornadas, seminarios, etc.), que nos ayuden, primero, a modificar nuestras ideas previas.
CONCLUSIONES PERSONALES DE LAS JORNADAS (Paco)
Personalmente creo que estamos en plena transformación de los modelos tradicionales de educación en la que se está revisando no sólo el cómo, sino para qué educar y sobre todo el papel del docente en el aula.
Estoy confirmando que hay una gran marea de docentes en crecimiento rápido que abogan por el cambio; que desde sus aulas están arrancando con esa transformación en educación formal y no formal, en educación pública y privada, de una manera diversa y rica.
Hasta ahora siempre habíamos creído que como docentes debíamos estar bien formados en nuestra especialidad, pero el reto que nos plantean nuestros alumnos hoy día pasa más por un cambio y una revisión personal, la adquisición de habilidades sociales que no tenemos, y la información bien comprendida de cuáles son los principios del aprendizaje que los avances científicos han demostrado.
Está claro que sólo puedo dar en el aula lo que tengo. Por eso la Presencia del maestro en el aula es la mejor herramienta en educación; es la Herramienta. El corazón del docente; ahí es donde se hace necesario un cambio radical que lo transforme en un elemento que acompañe y facilite el aprendizaje en entornos diversos, positivos, y emocionalmente sanos.
Así que ahora, como conclusión, tras las jornadas, ¿qué podemos hacer?
Demandar formación (charlas, jornadas, seminarios, etc.), que nos ayuden, primero, a modificar nuestras ideas previas.
-
Contagiar, difundir lo aprendido.
-
Intentar aplicar algo en nuestra práctica profesional, poco a poco.
Idear nuevas estrategias que incluyan a los excluidos. Y compartirlas.
CONCLUSIONES PERSONALES DE LAS JORNADAS (Paco)
Personalmente creo que estamos en plena transformación de los modelos tradicionales de educación en la que se está revisando no sólo el cómo, sino para qué educar y sobre todo el papel del docente en el aula.
Estoy confirmando que hay una gran marea de docentes en crecimiento rápido que abogan por el cambio; que desde sus aulas están arrancando con esa transformación en educación formal y no formal, en educación pública y privada, de una manera diversa y rica.
Hasta ahora siempre habíamos creído que como docentes debíamos estar bien formados en nuestra especialidad, pero el reto que nos plantean nuestros alumnos hoy día pasa más por un cambio y una revisión personal, la adquisición de habilidades sociales que no tenemos, y la información bien comprendida de cuáles son los principios del aprendizaje que los avances científicos han demostrado.
Está claro que sólo puedo dar en el aula lo que tengo. Por eso la Presencia del maestro en el aula es la mejor herramienta en educación; es la Herramienta. El corazón del docente; ahí es donde se hace necesario un cambio radical que lo transforme en un elemento que acompañe y facilite el aprendizaje en entornos diversos, positivos, y emocionalmente sanos.
CONCLUSIONES PERSONALES DE LAS JORNADAS (Amalia)
Durante las Jornadas he tenido la sensación de que es importante cuidar nuestro desarrollo personal ya que somos modelo educativo para todas aquellas personas a las que nos dirigimos, máxime nuestros alumnos.
El conocernos, aceptarnos y querernos como somos, tarea nada fácil por otra parte, nos ayudará a conocer, aceptar y querer a nuestros alumnos.
Soy consciente de que el tema de la educación emocional dentro del aula es controvertido, educar versus enseñar, pero desde mi puesto de trabajo cada vez trato a mas adolescentes faltos de seguridad en sí mismos, de muestras de cariño por parte de familia y amigos, desmotivados porque no creen en sí mismos, bombardeados de falsedades respecto al mundo donde han de vivir, empujados a ser adultos según modelos que rinden culto a la estética del cuerpo y creo que, ayudarlos a conocerse a sí mismos, a quererse mientras se sienten queridos, aceptados, ayudados a saber que todos y cada uno de ellos son personas únicas y valiosas haría que fueran personas más felices, dentro y fuera del aula.
Es un reto pero creo que no imposible.
CONCLUSIONES PERSONALES DE LAS JORNADAS (Cati)
Cuando inicié este curso escolar en septiembre, sin saber nada de la existencia de esta tendencia de entrenamiento en positivo, decidí buscar aquellas ilusiones con las que me inicié en esta tarea tan bonita con sus luces y sus sombras, más frecuentes estas últimas en mis dos anteriores cursos, lo cual me hicieron dudar de mi pasión y vocación desde niña.
Esa predisposición, entrenada o no, a ser positiva y lo que es mejor, a trasmitirla en mi trabajo, ha sido reafirmada durante estas jornadas de innovación educativa, que me han hecho reflexionar que trabajamos con niños con distintas capacidades, aptitudes, inquietudes, inteligencias múltiples les llaman en este congreso. Y es nuestra labor como padres o como educadores el hacerles reflexionar sobre la inteligencia que cada cual puede tener en grados distintos al compañero. Es ahí, una vez localizada esa inteligencia, en que entra nuestra labor, saber valorarla con el fin de que crezcan con seguridad, autoestima, espíritu crítico y lo más importante: el desarrollo de las emociones.
Durante las Jornadas he tenido la sensación de que es importante cuidar nuestro desarrollo personal ya que somos modelo educativo para todas aquellas personas a las que nos dirigimos, máxime nuestros alumnos.
El conocernos, aceptarnos y querernos como somos, tarea nada fácil por otra parte, nos ayudará a conocer, aceptar y querer a nuestros alumnos.
Soy consciente de que el tema de la educación emocional dentro del aula es controvertido, educar versus enseñar, pero desde mi puesto de trabajo cada vez trato a mas adolescentes faltos de seguridad en sí mismos, de muestras de cariño por parte de familia y amigos, desmotivados porque no creen en sí mismos, bombardeados de falsedades respecto al mundo donde han de vivir, empujados a ser adultos según modelos que rinden culto a la estética del cuerpo y creo que, ayudarlos a conocerse a sí mismos, a quererse mientras se sienten queridos, aceptados, ayudados a saber que todos y cada uno de ellos son personas únicas y valiosas haría que fueran personas más felices, dentro y fuera del aula.
Es un reto pero creo que no imposible.
CONCLUSIONES PERSONALES DE LAS JORNADAS (Cati)
Cuando inicié este curso escolar en septiembre, sin saber nada de la existencia de esta tendencia de entrenamiento en positivo, decidí buscar aquellas ilusiones con las que me inicié en esta tarea tan bonita con sus luces y sus sombras, más frecuentes estas últimas en mis dos anteriores cursos, lo cual me hicieron dudar de mi pasión y vocación desde niña.
Esa predisposición, entrenada o no, a ser positiva y lo que es mejor, a trasmitirla en mi trabajo, ha sido reafirmada durante estas jornadas de innovación educativa, que me han hecho reflexionar que trabajamos con niños con distintas capacidades, aptitudes, inquietudes, inteligencias múltiples les llaman en este congreso. Y es nuestra labor como padres o como educadores el hacerles reflexionar sobre la inteligencia que cada cual puede tener en grados distintos al compañero. Es ahí, una vez localizada esa inteligencia, en que entra nuestra labor, saber valorarla con el fin de que crezcan con seguridad, autoestima, espíritu crítico y lo más importante: el desarrollo de las emociones.
